Примеры упражнений для работы в классе

Продолжительность
1 урок

Краткое описание
Это упражнение позволяет учителю раскрыть тему «Права ребенка» и предлагает учащимся проанализировать кейсы с точки зрения прав ребенка и тем самым закрепить принципы, по которым они применяются.

Упражнение развивает следующие способности:

• устанавливать и находить доступ к нужным источникам информации;
• перерабатывать и структурировать знания и информацию;
• сотрудничать и работать в команде, а именно, 

умение представить свои идеи и выслушать идеи других людей;

• способность чувствовать динамику дискуссии и следовать регламенту;
• способность принимать решения, которые допускают возможность разных мнений;
• анализировать разногласия и интересы в конкретной ситуации; 
• допускать возможность компромисса и альтернативных решений.

Пошаговая инструкция
Данное упражнение хорошо подходит для обсуждения следующих тем:

8-й класс: «Правовой статус человека и гражданина», «Всеобщая декларация прав человека»
9-й класс: «ООН и международные правовые акты»

Этот урок – закрепляющий, он предполагает, что учитель уже провел лекцию о правах ребенка. Упражнение применимо и к закреплению лекции о правах человека в целом.  Для подготовки лекций вы можете обратиться к онлайн-курсу «Введение в права человека» на сайте Министерства образования и науки Кыргызской Республики. 

После небольшой фокусировки на теме предыдущей лекции, рассказа о Конвенции ООН о правах ребенка, класс делится на небольшие группы (по 3-4 пары в группе). Каждой группе дается кейс, который они должны разобрать, ответив на три вопроса:

• Какая статья конвенции применима в данном случае?
• Кто ответственен за оказание помощи?
• Как можно было бы улучшить или не допустить сложившуюся ситуацию?

В каждой группе выбираются 2 докладчика: первый докладчик представляет кейс всему классу, а второй – результаты обсуждения в группе.

На обсуждение в группах дается примерно 20 минут, на презентацию результатов примерно по 10 минут на группу. На первом уроке рассказывается о Конвенции, и класс в группах обсуждает кейсы. На следующем уроке группы докладывают о результатах обсуждения, также отводится время на обсуждение всем классом.

Материалы
Кейсы (см. ниже).

Не обязательно составлять группы, чтобы их было столько же, сколько имеется кейсов. Один и тот же кейс может разбираться несколькими группами, это сделает последующие презентации и обсуждения в классе более многосторонними и насыщенными. 

Источник
Упражнение адаптировано Датским Институтом по Правам Человека при участии Министерства образования и науки Кыргызской Республики для использования в работе с учащимися общеобразовательных организаций Кыргызской Республики.

Кейс 1: Развод 

Родители Нади и Кости разводятся. Отношения между ними испортились уже давно, но сильно обострились в последние 2 месяца. Каждый вечер Надя и Костя слышат, как их родители ругаются на кухне. Их отец хочет развода, но боится потерять право видеться с детьми. Мама требует развода и угрожает запретить ему видеться с детьми. Ни Надю, ни Костю не спрашивают о том, чего хотят они. Их мнения и желания никого не волнуют. 

У Нади каждый день сильно болит голова и живот. Она мало спит и почти ничего не ест. Костя начинает прогуливать уроки, у него начинают проявляться сильные вспышки агрессии, которых никогда до этого не было. 

После развода дети остаются с мамой, но отец может их посещать 2 раза в месяц, и только в присутствии мамы. Ни Надю, ни Костю эта ситуация не устраивает. Им хочется проводить больше времени с отцом, иметь возможность сходить с ним в кино или парк или хотя бы увидеть, где он сейчас живет. 

Кейс 2: Папа бьет

После того, как Олиного папу уволили с работы, он стал поднимать руку на Олю и ее маму. Олина мама много раз пыталась встать между ним и Олей, защитить ее, но безуспешно. Соседи несколько раз связывались с родственниками Олиных родителей и просили заступиться. 

В школе Оля научилась прятать свои синяки, а если они на видном месте, то она прогуливает урок. Или использует мамин тональный крем для закрашивания ссадин. Но даже несмотря на «маскировку», и учителя, и одноклассники Оли стали подозревать, что Олю бьют. Классный руководитель несколько раз обращалась в социальные службы, но пока безрезультатно.

Кейс 3: Родители загружены

Мээрим 14 лет, и она страдает от мигрени. Головные боли приходят неожиданно, почти каждый день, и особенно часто во второй половине дня, по дороге домой.  

Несколько лет назад семья Мээрим переехала в собственный дом. Родители Мээрим много работают и их почти не бывает дома. У них свой бизнес – сеть магазинов и салонов красоты. Вечером, когда семья собирается за ужином, родители часто говорят о работе. Мээрим видит, что и мама, и папа сильно устают. Иногда она слышит их разговоры наедине – мама жалуется на боли в голове и усталость. Мээрим хотелось бы, чтобы родители меньше работали и они проводили больше времени вместе. 

Кейс 4: Улан и его «друзья»

С Уланом почти никто не дружит. Ему 15 лет, и за всю свою школьную жизнь он так и не приобрел друзей. Одноклассники считают его странным, слишком замкнутым и неприветливым. Улан увлекается рисованием и проводит почти все свободное время за блокнотом. 

Одна из девочек в классе пригласила всех на свой день рождения. Родители решили, что будет правильнее пригласить весь класс, чтобы никто не чувствовал себя исключенным. Так как дома не хватило бы места всем, родители оплатили для ребят кафе. После кафе группа ребят пошла гулять и они купили спиртное. Улан решил пойти с ними. В этот день ему не хотелось идти домой к своим блокнотам. 

Улан попробовал алкоголь в первый раз. Очень быстро он почувствовал слабость и головокружение. Ребята усадили его на скамейку, где он в скором времени заснул. Как Улан добрался домой, он не помнит.

На следующий день фотографии спящего на скамейке Улана выложили в социальные сети. Весь класс смеется над ним. Так много внимания от сверстников Улан еще никогда не получал.

Кейс 5: Амина и милиция

Вчера Амина поздно возвращалась домой. После школы она была на кружке рисования с подругой. Потом девочки зашли в кафе. По дороге домой Амина услышала шум толпы. Оказалось, что на параллельной улице идет шествие. Молодежь недовольна бездействием власти в области климатических изменений. Студенты и учащиеся старших классов школ вышли на улицы, чтобы выразить свое недовольство. 

Амина решила свернуть на ближайшем светофоре. Она боится криков толпы, и хотя митинг не особо большой и судя по обстановке вполне мирный, она так устала, что хочет поскорее добраться домой. 

Не дошедшую до светофора нескольких шагов Амину резко останавливают сзади. Двое милиционеров хватают ее за плечо и говорят, что вынуждены ее задержать. Они сильно толкают ее вперед и Амине ничего не остается, как следовать, куда они ей скажут. Вместе с группой молодых людей и девушек Амину сажают на асфальт и не дают вставать несколько часов. Милиция ничего не объясняет и на вопросы ребят отвечать отказывается. Амину и ребят везут в отдел милиции, и когда выясняется, что она не имела отношения к митингу, а просто шла по параллельной улице, ее отпускают. 

Кейс 6: Папа в тюрьме

Амиру 12 лет, он не видел отца почти год. Сначала мама говорила, что он уехал, но неделю назад мама сказала, что они поедут к отцу, навестить его, и что он сидит в тюрьме. Амир очень обрадовался тому, что скоро увидит папу. Он с нетерпением ждет отъезда.

Путь в тюрьму, где отбывает наказание отец Амира, занимает почти двое суток. Амир с мамой сначала едут на поезде, потом на автобусе. В автобусе есть возможность поспать, но спят они поочерёдно, чтобы караулить сумки. В сумки мама собрала теплую одежду для отца, а также продукты и кухонную утварь, чтобы готовить еду. Последний отрезок пути приходится проделать пешком, так как тюрьма находится далеко и транспорт туда не ходит. У мамы нет денег, чтобы оплатить частный транспорт.

После долгого пути они, наконец, достигают тюрьмы. Им отведен маленький сарай. Там стоит одна старая кровать, стол, один стул и умывальник. Туалет находится на улице, за сараем. Здесь холодно и очень грязно. Вскоре приводят отца. Он сильно похудел, осунулся, а под глазами появились большие черные круги. Он с аппетитом ест все, что привезла мама. С Амиром он почти не разговаривает, больше молчит и иногда улыбается. На следующее утро Амир с мамой отправляются обратно домой. По дороге мама говорит, что не знает, когда они увидят отца в следующий раз. 

Домашнее задание. 
Найдите случай (можно из новостей) и определите какая статья будет применима и почему? 

Источник
Упражнение адаптировано Датским Институтом по Правам Человека при участии Министерства образования и науки Кыргызской Республики для использования в работе с учащимися общеобразовательных организаций Кыргызской Республики.

Продолжительность
 30 минут

Краткое описание
Упражнение, в котором учащиеся познают и пробуют разные техники активного слушания. Упражнение помогает учащимся ощутить важность концентрации внимания при диалоге и улучшает их способности слушать и слышать друг друга.

Упражнение призвано развить социально-коммуникативную компетенцию, а именно:

• умение представить свои идеи и выслушать идеи других людей;
• умение вести переговоры.

Пошаговая инструкция
Это упражнение хорошо ложится в плоскость обсуждения таких тем, как:
Тема 2. «Культурный человек» («Культура межнационального общения»);
Тема 8. «Конфликтные отношения» («Способы разрешения конфликтов»);
Тема 9. «Социальные нормы» («Как обращаться с людьми»).

Данное упражнение  можно использовать и при  обсуждении темы прав человека, так как умение слушать и слышать собеседника или оппонента – наиважнейшее условия для реализации свободы слова, свободы собраний и права ребенка быть услышанным в делах, его/ее касающихся. 

Урок можно построить таким образом, что учитель начнет с небольшой лекции, содержание которой зависит от того, насколько учащиеся уже знакомы с тематикой прав человека и/или Конвенции ООН о правах ребенка. После или во время лекции учитель объясняет важность умения слушать и слышать. Поясните, что зачастую мы слушаем друг друга, но по-настоящему не слышим. Это приводит к конфликтам, причем зачастую это конфликты по пустякам или конфликты, которых легко было бы избежать, если бы обе стороны знали простые правила активного слушания.

Также умение слушать и слышать позволяет людям быть более терпимыми друг к другу, ведь когда мы настроены услышать собеседника, мы искренне хотим его/ее понять, а это значит, что и отношение наше к людям меняется в сторону более заинтересованного и исследовательского. Это смягчает наш подход к людям и уменьшает количество конфликтов. 

Попросите учащихся, соседей по парте, развернуться друг к другу спиной. Сидя спина к спине, один должен будет расспросить другого о том, как прошел его/ее день сегодня. Потом попросите учащихся поменяться ролями. Спросите класс:

• Удобно ли было беседовать?
• Почему неудобно?
• Как чувствовал себя отвечающий?
• Почему было так шумно?

Теперь учащиеся должны сесть друг к другу лицом. Учитель просит их повторить диалог, но теперь на другую тему, например, как они провели вчера вечер. После окончания диалога учитель спрашивает:

• Как прошла беседа на этот раз?
• Что было иначе?

Класс должен прийти к заключению, что для эффективного и позитивного диалога важно то, как мы сидим, куда смотрим, что делаем и как слушаем. Обращение друг к другу требует не только физического контакта (направленность взгляда в глаза собеседника, обращенность друг к другу т.д.), но и активного внимания от собеседника (приветливое выражение лица, улыбка, кивание головой и т.д.)

Для следующего шага можно поменять пары, например, попросить одного из участников пары пересесть. Теперь учитель просит одного из участников пары говорить без остановки. Он/она может, например, рассказать о своей семье, любимом занятии, путешествии и т.д. На это отводится минута – полторы. После истечения времени учитель просит того, кто слушал, воспроизвести 2 последних предложения. Как правило, для большинства слушающих это трудно сделать. 

Учитель меняет партнеров ролями, теперь говорит слушавший. Учитель дает минуту-полторы на рассказ без пауз. В этот раз можно предположить, что слушающие готовятся к тому, чтобы запомнить последние две фразы. По истечении времени учитель просит их повторить три фразы, а не две. Таким образом, воспроизводится эффект неожиданности.

• Смогли ли вы запомнить предложения?
• Легче ли было их запомнить во второй раз? Почему?
• Что вы делали, чтобы лучше слушать? (позы, наклон головы, мимика, фокус внимания)
• Что мешало вам слушать?

Учитель рассказывает классу о том, что есть вещи, которые помогают слушать, а есть вещи, которые мешают. Из того, что мешает нам слушать, учитель может перечислить:

Отключенное слушание или фактор ухода в себя: люди думают быстрее, чем говорят. Наш мозг способен воспринимать очень быструю речь (гораздо более быструю чем скорость говорящего) и поэтому часто при слушании у нас есть «свободное время» на собственные мысли. Нередко мы используем это время на то, чтобы подумать о чем-то отстраненном, например, о предстоящем вечере или каких-то повседневных мелочах. Мы думаем, что слушаем, но на самом деле в этот момент мы перестаем слышать собеседника. 

Слушание с предубеждением: зачастую мы слушаем и даем оценку услышанному одновременно. Мы как бы пропускаем услышанное через сито собственного мнения и даем оценку: хорошо/плохо; справедливо/несправедливо; я бы поступил(а) также/я бы поступил(а) по-другому и т.д.  Это препятствует тому, чтобы действительно услышать, что именно говорит наш собеседник. 

Необъективное слушание: иногда мы быстро решаем, что человек, с которым мы разговариваем, говорит скучно, неправильно или не по делу, а предмет разговора неинтересный, неуместный или несущественный, или нам кажется, что мы знаем, что нам собираются сказать. И мы прекращаем слушать.

Рассредоточенное слушание: физические факторы, например, температура в помещении, запахи и звуки влияют на нашу способность концентрировать внимание, а значит и слышать собеседника.  Хотя мы можем натренироваться внимательно слушать и в «плохих условиях». На это стоит обращать внимание, особенно когда мы находимся в новом для себя месте. 

Учитель может попросить класс назвать еще какие-нибудь факторы, влияющие на то, как мы слушаем и слышим собеседника.

После обсуждения факторов, препятствующих внимательному слушанию, педагог рассказывает о том, что может помочь слышать собеседника. Класс может дополнить список:

• Пересказ: во время разговора можно органически встраивать момент пересказа услышанного, используя такие фразы, как «то есть ты говоришь, что…»; «я так понимаю, что ты…», «ты имеешь ввиду…». Эта техника помогает слушающему отложить свои мысли и суждения на второй план и полностью сконцентрировать внимание на говорящем.
• Уточнение: по ходу разговора слушающий просит говорящего уточнить что-либо из истории. Важно отличать уточнение от выспрашивания, когда слушающий просит говорившего ответить на новый вопрос, например: «а что ты на это сказал?» или «а как отреагировала ты»; «а зачем ты это сделал?» и т.д. Выспрашивание перебивает рассказ и, как правило, говорящий теряет мотивацию продолжать. 
• Умение выдержать паузу: часто мы начинаем говорить, как только наш собеседник замолкает. Мы так долго молчали, и вот, наконец, настал наш черед. Для активного и внимательного слушания необходимо дать говорящему возможность осмыслить предмет разговора и выразить мысль целиком. Это способствует созданию теплой и открытой атмосферы в диалоге, а также позволит слушающему услышать всю цепочку мысли и лучше ее понять. 
• Физические рамки разговора: слушающий должен максимально показать своим внешним видом, мимикой, жестами, позой и т.д., что он/она заинтересованы в собеседнике и теме разговора. Например, нельзя во время разговора отвлекаться на мобильный телефон, демонстративно смотреть в другую сторону/ «мимо» собеседника, щелкать/барабанить пальцами по столу и т.д. Слушающий должен максимально сконцентрироваться на говорящем, смотреть ей/ему в глаза, поддакивать, кивать головой и всем своим видом показывать, что ему/ей интересно. 

После составления списка факторов активного слушания учитель просит пары повторить диалог, используя приемы из списка. Тему диалога пары могут выбрать сами. 

Домашнее задание
Учитель объясняет, что права человека, особенно свобода слова и свобода собраний, не возможны без умения слушать и слышать. Конвенция ООН о правах ребенка напоминает напрямую о важности учитывать мнение ребенка при решении важных для него вопросов. 

Учитель задает вопросы на дом:

• Часто ли вы чувствуете себя услышанными?
• Как вы себя чувствуете, когда ваше мнение не учитывается?
• Были ли вы в ситуации, когда ваше мнение было учтено?
• Что мы можем сделать в нашем классе, чтобы лучше слышать друг друга?

Учащиеся должны письменно ответить на вопросы. 

Материалы
Упражнение адаптировано Датским Институтом по Правам Человека при участии Министерства образования и науки Кыргызской Республики для использования в работе с учащимися общеобразовательных организаций Кыргызской Республики. 

Программа со-финансируется Европейским Союзом

Источник
Упражнение адаптировано Датским Институтом по Правам Человека при участии Министерства образования и науки Кыргызской Республики для использования в работе с учащимися общеобразовательных организаций Кыргызской Республики.

Продолжительность
1 урок

Краткое описание
Упражнение позволяет учащимся применить на практике их знания о том, как работают права человека и в каких ситуациях они применимы. Упражнение представляет собой практическое задание поиска решений конкретного вопроса с помощью инструментария прав человека. Упражнение развивает информационную и социально-коммуникативную компетенции, а также способствует укреплению навыков самоорганизации и решения проблем, а именно:

• нахождение доступа к нужным источникам информации;
• умение представить свои идеи и выслушать других людей;
• способность чувствовать динамику дискуссии и следовать регламенту;
• способность принимать решения, которые допускают возможность разных мнений;
• умение анализировать разногласия и интересы в конкретной ситуации; 
• расстановка приоритетности целей и требований после определения от каких из них можно отказаться и при каких условиях;
• знание установленных правил и принципов, на которых можно основывать свою аргументацию;
• построение своей аргументации так, чтобы твои потребности и права были признаны другими;
• способность допускать возможность компромисса и альтернативных решений.

Пошаговая инструкция
Данное упражнение хорошо подходит для обсуждения следующих тем:

8-й класс: «Правовое государство», «Право на информацию»
9-й класс: «Профессиональное самоопределение»

Целью этого упражнения является практическое применение знаний о правах человека, полученных классом. Учитель предлагает классу задуматься над тем, какие проблемы класса или школы они хотели бы попробовать решить. Или же учитель может заранее подготовить список вопросов, из которого класс может выбрать на свое усмотрение.

Очень важно, чтобы проблемы были реалистичными, то есть, чтобы учащиеся реально имели возможность решить проблему или, как минимум, повлиять на ее решение. Еще важно, чтобы проблема действительно относилась к тематике прав человека. Здесь можно, например, оттолкнуться от Конвенции ООН о правах ребенка и выявить те проблемы в школе или классе, которые подпадают под ее тематику. Список примеров проблем в разделе «Материалы».

Если это первый урок о правах человека или правах ребенка, то можно начать с лекции о том, что это такое. Если вы строите этот урок, опираясь на уже пройденный материал по правам человека, важно напомнить классу следующие моменты:

1. Права человека соблюдаются/нарушаются государством. Основным носителем обязательств по правам человека, соответственно, считаются государственные структуры и муниципалитеты. 
2. Права человека часто могут противоречить друг другу. Свобода слова, например, может идти вразрез с защитой религиозных меньшинств, а свобода собраний нарушить чье-то право на защиту от дискриминации. 
3. Права и обязанности неразрывно связаны друг с другом. Для того, чтобы права человека реализовывались, необходимо чтобы все участники процесса осознавали свои обязанности и свою роль в реализации этих прав. Например, для того, чтобы все учащиеся чувствовали себя защищенными от дискриминации в школе, недостаточно только требовать от директора и учителей, чтобы они не дискриминировали учащихся. Важно, чтобы каждый учащийся и работник школы знал, что необходимо делать в ситуациях, когда дискриминация все-таки происходит; чтобы каждый учащийся и работник школы думал(а) над тем, что и когда он/она говорит; чтобы должным образом был выстроен диалог с родителями, и чтобы родители, в свою очередь, объясняли своим детям дома, что дискриминация — это плохо. В материалах прилагается таблица со списком прав и обязанностей к ним относящихся. Список может быть дополнен и дается в качестве примера. 

Учитель делит класс на группы, например, по рядам или партам. Каждая группа должна выбрать проблему, которую она будет решать. Группы должны составить и презентовать план действий для решения проблемы. Составление плана включает в себя поиск статей Конвенции ООН по правам ребенка, а также анализ ситуации и дискуссии в группе, отвечая на следующие вопросы:

1. Какие права человека затронуты? Чьи именно права нарушены?
2. Кто является носителем обязательств, ответственным за решение проблемы?
3. Кто является участником процесса (помимо «жертвы» и носителя обязательств)? В чем их роль? В чем их обязанности?
4. В чем причина проблемы?
5. Что должно измениться, чтобы проблема была решена?
6. Основываясь на ответах на вышеназванные вопросы, выстройте цепочку действий, логичных для решения данной проблемы.

Каждая группа презентует свои планы действий в классе. Учитель и класс задают вопросы и комментируют планы. После урока группы приводят свой план в действие (по мере возможности). 

Главной сутью упражнения является использование принципов прав человека на практике и понимание того, что правозащитная деятельность основывается на анализе контекста и его участников, а также решении дилемм, неразрывно связанных с тематикой прав человека. 

Материалы
Список возможных проблем:

1. Отсутствие или слабое присутствие/слабая роль репрезентативного органа для учащихся (школьный парламент/совет учащихся/комитет и т.д.).
2. Отсутствие механизмов защиты от дискриминации в школе (учащиеся и работники школы не знают, что такое дискриминация; жертва дискриминации не знает, куда можно обратиться за помощью; культура общения в школе и т.д.).
3. В школе не хватает компьютеров/учебников и т.д.
4. Плохое/предвзятое отношение к определенным группам (иностранцам, религиозным меньшинствам и т.д.).
5. Грубый тон общения, особенно среди старшеклассников.
6. Недостаточно чистые туалеты. 
7. Нехватка надзора за младшеклассниками на переменах, особенно на школьном дворе. 
8. Продолжите список.

Список примеров прав и обязанностей:

Домашнее задание 
Самостоятельно выберите вопрос, который вас волнует и разработайте план действий. 

Источник
Упражнение адаптировано Датским Институтом по Правам Человека при участии Министерства образования и науки Кыргызской Республики для использования в работе с учащимися общеобразовательных организаций Кыргызской Республики.

Продолжительность
30 минут

Краткое описание
Упражнение рассчитано на работу в небольших группах, в процессе которой учащиеся должны прийти к единому решению предложенной дилеммы. Упражнение хорошо ложится в плоскость обсуждения таких тем, как демократия, правовое государство, права человека, выборы и ответственность гражданина. 

Упражнение направлено на развитие социально-коммуникативной компетенции, особенно на:

• умение представлять свои идеи и выслушать идеи других;
• способность чувствовать динамику дискуссии и следовать регламенту;
• умение вести переговоры; 
• способность принимать решения, которые допускают возможность разных мнений;
• умение анализировать разногласия и интересы в конкретной ситуации;
• расстановку приоритетов среди целей и требований, определив, от каких из их них можно отказаться и при каких условиях. 

Пошаговая инструкция
Данное упражнение хорошо подходит для обсуждения следующих тем:

8-й класс: «Ответственность граждан», «Всеобщая декларация прав человека»
9-й класс: «Труд и его вознаграждение»

Урок можно начать с краткого рассказа о том, что такое демократия. Основным принципом демократии является коллективное принятие решений, а значит, умение договариваться, идти на компромиссы и владеть навыками конструктивного ведения переговоров, что является необходимым для граждан демократического общества.

Данное упражнение позволит классу потренироваться именно в ведении переговоров и поиске компромисса.

Учитель делит класс на группы, по 3-4 парты. Каждая группа получает раздаточный материал – список и краткое описание 8 героев истории (см. ниже, в разделе «Материалы»).

Учитель зачитывает текст:

«Представьте, что вы – отряд спасателей МЧС.  Вам поступил сигнал о том, что в горах случился обвал и группа альпинистов погребена под завалами. Для вызволения всей группы необходим специальный вертолет, который сейчас на другой операции. Пока вы ждете вертолет, вы должны начать спасать людей, иначе не удастся спасти всех. Чем больше проходит времени, тем больше вероятности, что альпинисты погибнут. Завал очень большой, и у вас нет с ними связи, вы не знаете, в каком состоянии находятся альпинисты под завалами. Вы даже не можете быть уверены, что они доживут до прибытия вертолета. Одно ясно: чем быстрее начнется спасательная операция, тем больше шанс найти выживших. Вы должны определить последовательность, согласно которой вы начнете спасать людей. Представьте, что вам знакомы члены экспедиции и вы знаете некоторые подробности их характера и личной жизни».

У каждой группы в раздаточных материалах есть таблица, которую они должны заполнить и сдать учителю. Первые 10 минут каждый учащийся заполняет таблицу самостоятельно. После этого группа должна составить свой общий список. Главное условие заполнения – ВСЕ участники группы должны быть согласны с последовательностью, в которой будут происходить спасательные действия. Группы продолжают обсуждение, пока не придут к одному общему ответу. 

После обсуждения в группах обсуждение переходит в масштаб класса. На этот раз учитель рисует таблицу на доске, и весь класс (включая учителя) должен договориться об общем списке. 

По окончании обсуждения учитель спрашивает класс:

• Насколько трудно/легко было вам договориться в группе/в классе?
• Какие приемы/техники вы использовали? Что действовало, а что нет? Как вы думаете, почему?
• Пришлось ли вам во время выполнения упражнения идти на компромисс? Каковы были ваши ощущения? Было ли легко это сделать?

Материалы

Герои истории:

Амир
Амиру 35 лет, у него своя туристическая фирма. Фирма Амира продает путевки в экспедиции на территории Кыргызстана. На их сайте говорится, что в каждой экспедиции участвует профессиональный гид, который хорошо знает местность и подготовлен к любым (даже самым непредсказуемым) сложностям. На самом деле в фирме Амира, помимо него, работают еще 2 сотрудника – его брат и племянник. Они не имеют никакого специального образования. Сестра Амира (мать его племянника) недавно сильно заболела, и Амир помогает ей – деньги от фирмы идут на ее лечение. Более того, он взял своего племянника к себе, чтобы его маме не нужно было о нем больше заботиться, и она полностью смогла посвятить себя выздоровлению. В этот раз Амир пошел в экспедицию сам, чтобы племянник мог навещать свою больную мать. 

Владислав
Владиславу 23 года, он бывший наркоман и носитель ВИЧ-инфекции. Он избавился от наркозависимости в прошлом году, когда встретил Амину. Амина – профессиональная альпинистка. Она помогла ему победить зависимость и привила любовью к альпинизму. В прошлом году они поженились, и эта экспедиция – их медовый месяц. 

Джон 
Джон – американец. Он с детства увлекается альпинизмом и приехал в Кыргызстан как турист. В эту экспедицию он попал, купив путевку в фирме Амира. 

Кирилл
Кириллу 48 лет, он ученый. Кирилл работает в медицинской лаборатории, которая последние 2 года пытается найти вакцину от рака. Кирилл и его команда на грани открытия вакцины. Кирилл живет двойной жизнью. Днем он работает, а вечера (а иногда и ночи) проводит в казино. Кирилл болен лудоманией – игровой зависимостью. Он уже несколько раз закладывал свою квартиру, чтобы «отыграть» большой долг. Семья Кирилла очень страдает от этой его зависимости. Так как жена Кирилла находится в декретном отпуске, основной доход семьи – это его зарплата. Почти каждый месяц Кирилл проигрывает большую часть зарплаты в казино или частных игорных домах, и семье бывает нечего есть. Жена Кирилла несколько раз уходила от него, но ему удавалось ее вернуть, обещая, что он больше не будет играть. Эта экспедиция – часть его реабилитационной программы и последний шанс сохранить семью. 

Айнура
Айнуре 56 лет. Ее взрослые дети уже давно не живут дома. В прошлом году от нее ушел муж. Оставшись совсем одна, Айнура потеряла интерес к жизни. Каждый день для нее стал пыткой. Она не знает ради чего ей жить. Врач порекомендовал больше бывать на воздухе, заняться спортом и вообще кардинально изменить образ жизни. Последовав совету врача, она, неожиданно для всех, выбрала альпинизм. Она долго готовилась физически – занималась в фитнес клубе, ходила в долгие походы. Эта экспедиция – ее первый «выход в горы». Накануне отъезда она решила покончить с собой. Ей стало совершенно очевидно, что даже альпинизм ей не поможет. 

Амина
Амине 25 лет, она профессиональная альпинистка. В прошлом году она вышла замуж. Ее муж, Владислав, тоже в экспедиции. Накануне отъезда Амина узнала, что она беременна и очень испугалась, ведь ее муж ВИЧ-инфицирован. Врач успокоил ее тем, что вероятность передачи вируса от отца через оплодотворение очень невелика. Амина решила оставить ребенка, но пока не успела рассказать все мужу. 

Ольга
Ольге 42 года, она домохозяйка и мать 4-х детей. Ее детям от шести до пятнадцати лет. Муж Ольги много работает и почти не бывает дома, что означает, что все домашние хлопоты и заботы с детьми целиком возложены на нее. У нее нет времени на себя и про свои интересы ей пришлось почти забыть, а ведь она когда-то увлекалась альпинизмом. Уставшая от быта, Ольга решает пойти в экспедицию и оставить все семейные хлопоты на мужа, у которого явно нет времени на детей, ведь он единственный добытчик в семье и вынужден очень много времени посвящать работе. 

Марат
Марату 17 лет. Он живет в детдоме. В 3 года родители от него отказались, так как им нечем было его кормить. В детдоме его много били и обижали, особенно старшие дети. В 7 лет он решил убежать в первый раз. Через несколько дней после побега, он понял, что одному выжить будет не просто, и прибился к группе бандитов, которых случайно встретил на улице. Марат выживает выпрашиванием милостыни и кражами. Несколько раз Марата ловила милиция и возвращала в детдом. Через какое-то время он снова убегал. Месяц назад он проиграл в карты большую сумму денег. Человек, который выиграл у него – Амир. Вместо оплаты долга, Амир заставил Марата отправиться с ним в экспедицию и «отработать долг», выполняя роль его помощника. Накануне отъезда Марат пообещал себе начать новую жизнь после экспедиции. Он уже договорился с Амиром, что тот устроит его к себе работать, чтобы Марат мог накопить денег на то, чтобы снять собственное жилье и начать учиться на плотника. Его мечта – научиться деревянному ремеслу.  

Таблица к заполнению:
Распределите героев в том порядке, в котором вы будете их спасать. 

Источник 
Упражнение адаптировано Датским Институтом по Правам Человека при участии Министерства образования и науки Кыргызской Республики для использования в работе с учащимися общеобразовательных организаций Кыргызской Республики.

Продолжительность
Домашнее задание (если упражнение выполняется в классе, то 1.5 урока)

Краткое описание
Тема сочинения «Жизнь человека» приглашает учащихся поставить себя на место другого человека и попробовать увидеть мир его/ее глазами. Упражнение рассчитано на развитие социально-коммуникативных компетенций учащихся, а именно:

• умение поставить себя на место другого и увидеть ситуацию с его (ее) точки зрения;
• анализировать разногласия и интересы в конкретной ситуации.

Пошаговая инструкция
Данное упражнение хорошо подходит для обсуждения следующих тем:

8-й класс: «Конституция КР», «Всеобщая декларация прав человека»
9-й класс: «Мужчина и женщина в обществе и семье», «Духовные, этнокультурные традиции народов мира»

Это сочинение хорошо сочетается с лекциями на тему дискриминации, прав человека и прав ребенка. Для получения информации по этим темам и помощи в составлении лекции рекомендуем обратиться к онлайн курсу на сайте Министерства образования и науки. Курс рассчитан на учителей средних и старших классов. Во время курса Вы сможете ознакомиться с основами прав человека, главными тезисами о дискриминации, а также получить материалы для проведения лекций на эти темы в классе.

Основной задачей данного упражнения является дать возможность учащимся увидеть мир глазами представителя уязвимой группы населения, а также задуматься над тем, какие существуют барьеры в обществе для полноценного участия и развития всех людей. Учащимся дается несколько «профилей/персонажей» на выбор. Выбрав «своего героя», учащийся должен написать сочинение, в котором описывается жизнь этого человека, от рождения до старости: какой была семья «героя»; ходил ли он в школу и если да, то как к нему относились одноклассники; что происходило в его/ее жизни в студенчестве и т.д. Учащийся должен проявить максимум фантазии и эмпатии для того, чтобы описать как можно больше подробностей и деталей. 

Важно предложить не более 4-5 персонажей на выбор, чтобы все они были описаны сразу несколькими учащимися. На следующем уроке учащиеся должны рассказать истории своих героев и обсудить их. Почему один учащийся решил, что у данного героя школьные годы были именно такими? А почему другой описал его/ее семью именно в таких красках? При обсуждении важно концентрировать внимание класса на вопросе о равных возможностях, а именно просить класс вычленить те характеристики или особенности среды, где вырос или живет герой, которые мешают или, наоборот, содействуют его/ее доступу к равным возможностям. Чем больше этих характеристик или чем они разнообразнее, тем шире раскроется и усвоится тема дискриминации. 

Закончить урок можно обсуждением того, что именно необходимо на разных этапах жизни героя для улучшения его или ее доступа к равным возможностям. 

Если упражнение выполняется в классе, то один урок отводится на написание сочинения, а половина следующего - на обсуждение разных толкований судеб героев. 

Материалы
Примеры героев (учитель может предложить свои, основываясь на особенностях местного контекста):

Герой 1:
Мужчина с наркотической зависимостью, ранее судим. На данный момент живет с мамой-пенсионеркой. Отец давно умер от алкоголизма. Был недолго женат, имеет сына, которого не видел уже много лет. На данный момент безработный.

Герой 2:
Женщина средних лет, работает в 3-х местах, содержит семью из 3-х детей, старой матери и племянника. Муж уехал на заработки и пропал, уже год от него нет вестей. Родители племянника тоже уехали на заработки и периодически присылают деньги. 

Герой 3:
Маленькая девочка, живет в детском доме. Родители от нее отказались сразу после рождения. У девочки имеется заболевание -аутизм.

Герой 4:
Инвалид, передвигающийся на коляске, не работает. Пособие минимальное и приходится, чтобы выжить, подрабатывать. При помощи ютюба, он научился делать несложные поделки из дерева (разделочные доски, рукоятки для кухонной утвари и ножей и т.п.), которые продает на местном «рынке». Живет с престарелым отцом.

Герой 5:
Молодой человек, студент вуза. Недавно узнал, что он ВИЧ-инфицирован. Он активно это скрывает, так как боится, что от него многие отвернутся. 

Источник 
Упражнение адаптировано Датским Институтом по Правам Человека при участии Министерства образования и науки Кыргызской Республики для использования в работе с учащимися общеобразовательных организаций Кыргызской Республики.

Продолжительность
1 урок

Краткое описание
Данное упражнение предусматривает самостоятельную работу учащихся, позволяющую им приобрести опыт познавательной и практической деятельности. Учащиеся должны спланировать и провести избирательную кампанию и, таким образом, на собственном опыте испытать, что такое демократические выборы и как они устроены. 

Упражнение направлено на решение когнитивных, деятельных и ценностных задач, в процессе которого учащийся использует различные умения и навыки.

Когнитивные задачи:

• умеет применять обществоведческую терминологию и понятийный аппарат.

Деятельные задачи:

• применяет текстовые, количественные и символические данные в практической деятельности.

Ценностные задачи:

• проявляет интерес к социальному окружению и разнообразию социальных явлений;
• проявляет на практике толерантность по отношению к представителям других рас, религий, народов, культур. 

Пошаговая инструкция
Данное упражнение хорошо подходит для обсуждения в рамках экономико-политической линии. Учитель может начать упражнение с короткой лекции о том, что такое выборы и как устроены выборы в демократическом государстве. Лекция должна быть максимально короткой, так как упражнение рассчитано на целый урок. Если лекция длинная, учитель может отвести на данное упражнение следующий урок.

Также учитель может «растянуть» это упражнение, сделав часть его (подготовку политической программы и выбор лидера партии) домашним заданием. Преимущество этого подхода в том, что учащиеся смогут более глубоко изучить различные аспекты политических программ и особенности политических направлений. Также у них появится возможность более осознанно и качественно подготовиться к дебатам. 

Более того, учитель может использовать это упражнение для раскрытия темы разных избирательных систем (мажоритарная, пропорциональная, смешанная). 

Выбор формата упражнения зависит от времени, которое учитель хочет или может уделить теме. 

Учитель объясняет суть упражнения: класс должен будет поделиться на 4 политические партии. Каждая партия участвует в выборах в стране Х, и ее задача убедить друг друга в правильности и целесообразности своей политической программы. Сначала учитель рассказывает о том, что из себя представляет страна Х (см. «Материалы»). Далее класс делится на 4 группы – 4 политические партии. Каждая партия должна будет подготовить свою политическую программу и выбрать своего официального представителя. Каждая группа получает краткое описание партии (см. «Материалы») для составления более детальной программы. Основываясь на поверхностном описании партии, каждая группа при помощи различных источников (например, интернет) должна придумать или додумать основные пункты программы. Таким образом, учащиеся получают представление о разных политических направлениях, таких как: либертарианство, социал-демократия, консерватизм и т.д. Суть этой ступени упражнения – дать им возможность углубленно изучить различия политических идеологий и попытаться нащупать те ценности, которые ближе всего им самим. 

При подготовке политической программы и выборе лидера партии могут пользоваться интернетом для более подробного исследования каких-либо терминов или вопросов, а также готовить и дополнительные материалы, например, баннеры, раздаточные брошюры, слоганы и т.д. (в зависимости от времени и ресурсов, отведенных на упражнение). 

Далее партии приглашаются на дебаты. Лидеры партий представляют свои политические программы (примерно 3-5 минут на презентацию). После презентаций учитель задает всем 4-м лидерам вопросы от лица журналистов и гражданского общества (примеры вопросов в «Материалах»). Вопросы также могут задавать представители других партий, т.е. учащиеся. 

После ответов на вопросы в классе проводится реальное голосование. Все учащиеся имеют право проголосовать за того или иного кандидата. Учитель спрашивает класс:

• За кого бы вы проголосовали?
• Обоснуйте свой выбор – голосовали бы вы сердцем (кто больше понравился); разумом (кто более конструктивен/кто больше знает/понимает суть проблем) или душой (кто больше радеет за решение проблем страны Х/предлагает решения, наиболее подходящие вашим ценностям)?
• В чем преимущества демократических выборов, а в чем трудности?
• Что было особенно занимательно/интересно/поучительно/ярко в процессе подготовки дебатов?
• Какими качествами должен обладать «правильный политик»?

Материалы

Описание страны Х

Страна Х – небогатая страна с высоким уровнем безработицы, коррупции и острой криминальной обстановкой. Верховенство права не является основной ценностью общества, поэтому население не доверяет судам, милиции и другим органам власти, а проблемы вынуждено решать «по мере сил».

Страна только недавно обрела независимость. После обретения статуса независимого государства страна Х прошла несколько турбулентных периодов с революциями и вооруженными конфликтами. Международное сообщество активно участвовало и продолжает участвовать в судьбе страны, но не всем группам населения это нравится. Многие считают, что влияние «Запада» слишком сильное и не дает стране Х развиваться в соответствии со своей самобытностью, устоями и традициями.

Демократические выборы в стране Х стали проводить с момента установления в ней независимости. Это сравнительно новая практика, и далеко не все люди к ней привыкли. Особенно в сельской местности доверие к выборам все еще низкое, и явка очень невелика. 

Партия «Свобода» находится у власти уже много лет. Сразу после приобретения независимости к власти в стране пришла партия «Демократы», но продержалась она недолго. В результате военного переворота партию свергли, и к власти пришла партия «Свобода», поддерживаемая армией, органами нацбезопасности и многими силовыми структурами. Партия также пользуется поддержкой финансового сектора (банки, крупный бизнес и т.д.), так как именно она разрешила развитие свободного бизнеса в стране.  Партия «Феникс» поддерживала партию кулуарно, обеспечивая поддержку силовых структур. В результате, после становления партии «Свобода» как правящей, «Феникс» получила много мест в парламенте страны. «Демократы» на данный момент в парламенте не представлены вообще. Третья по величине партия – партия «Коммунисты». Эта партия состоит из бывших политзаключенных, оппозиционеров режима времен «до независимости». Не так давно на партию стали оказывать сильное давление представители власти – в их офисе прошла череда обысков, а молодежное крыло партии пытались закрыть, обвинив их в экстремизме. 

Через две недели в стране Х назначены выборы в Парламент.  Все четыре партии собираются в них участвовать.

Описания партий:

Партия «Свобода»

Партия либертарианского толка. Выступает за свободу предпринимательства, низкие налоги, свободу и неприкосновенность личности.

Членами партии в основном являются представители крупного и среднего бизнеса, отдельные представители среднего класса (учителя, врачи, чиновники). На данный момент является партией власти.

Партия «Демократы»

Партия социал-демократического толка. Выступает за социальную справедливость, солидарность и равенство. Считает, что бизнес должен облагаться особым налогом на ведение предпринимательской деятельности. Также выступает за пропорциональность налогов и дохода: чем больше доход, тем выше процент налогообложения. Выступает за сильное государство, которое создает условия для полноценного развития общества с хорошо развитой системой социальной защиты. Основной упор делает на социальные и экономические права: борьба с бедностью, равный доступ к бесплатным образованию и здравоохранению. Основными членами партии являются представители интеллигенции (ученые, журналисты, творческие люди, академики, публицисты, работники гражданского сектора, общественные деятели). У партии очень сильное молодежное крыло.

Партия «Феникс»

Партия консервативного толка. Очень большой акцент делает на традиции, устои, порядок и значение религии в жизни человека. Выступает за укрепление милиции, армии и других силовых структур, призванных защищать порядок и суверенитет государства. Очень негативное отношение ко всем меньшинствам (этническим, религиозным и т.д.). Члены партии – это в основном жители сельской местности и представители низкооплачиваемых профессий. 

Партия «Коммунисты»

Партия коммунистического толка. Активно выступает за уравнивание всех граждан и равное распределение государственных ресурсов. Также агитирует за социальное равенство, хотя часто позволяет себе дискриминационные высказывания особенно в адрес определенных этнических групп. Особенно агрессивно выступает против всех форм религиозной жизни, так как считает религию предрассудком и пережитком прошлого. Одним из основных пунктов политической программы является борьба с коррупцией. Члены партии — в основном люди пенсионного возраста и представители некоторых экстремистски настроенных движений (например, скинхеды). 

Вопросы для дебатов:

• Вопрос от журналиста иностранной газеты: он недавно узнал, что в стране Х правосудие платное. Те, кто имеет возможность заплатить взятку судье, выигрывают дело. Что партии собираются делать, чтобы решить эту проблему?
• За три недели до выборов был принят закон о запрете собраний. Если более трех человек собираются на улице, милиция обязана их разогнать. Как партии относятся к этому закону?
• В одной из областей страны Х работники крупной частной овощной базы были уволены за то, что они вступили в независимый профсоюз. Как партии смотрят на эту ситуацию? 
• Месяц назад в одном из регионов страны произошел вопиющий инцидент: большую часть местного коренного населения силой переместили, так как на месте их поселения решили построить новую военную базу. При перемещении граждан участвовали специально подготовленные военные отряды Министерства обороны; были применены грубая физическая сила и оружие. Официальных данных о пострадавших нет, но представители местного гражданского общества утверждают, что были очевидцами событий и лично видели, как били и калечили людей, отказывающихся покинуть территорию. Будут ли партии участвовать в судьбах этих людей и если да, то как?
• Недавно вышел отчет Amnesty International, документально подтверждающий вопиющие случаи использования пыток в тюрьмах страны Х. Будут ли партии предпринимать что-либо для борьбы с этим явлением и если да, то что именно?
• Недавно в стране прошла волна забастовок работников сельской промышленности, и есть сведения, что планируется еще много подобных забастовок. Работники требуют повышения зарплат. Зарплаты работников сельского труда действительно низкие; в некоторых регионах они даже ниже минимального прожиточного уровня. Как партии планируют решать эту проблему?
• Растущий внешний долг страны заставил недавно Мировой Банк выступить с заявлением о том, что руководство станы Х обязано принять меры по повышению эффективности экономики в скорейшие сроки. Большинство государственных доходов на данный момент тратится (по официальным данным) на здравоохранение, укрепление армии и других силовых структур, а также на развитие частного бизнеса. Как партии повысить эффективность экономики страны?
• Вопрос от представителя профсоюза работников торговли: многие владельцы магазинов и уличных торговых точек жалуются на количество краж и разбоев, совершаемых подростками беспризорниками. Они требуют, чтобы милиция работала более эффективно, а мера пресечения была ужесточена (вместо штрафа назначить тюремное заключение от года до трех). Что партии думают по этому поводу?
• Многие международные организации, включая ООН, требуют допуска их обозревателей до наблюдения за выборами в стране Х. Это встречает отпор у многих представителей власти, которые считают это не обязательным. Более того, это, с их позиции, является вмешательством во внутренние дела страны. Как к этому относитесь вы?

Учитель может придумать собственные вопросы и попросить класс задать вопросы от себя.  

Источник 
Упражнение адаптировано Датским Институтом по Правам Человека при участии Министерства образования и науки Кыргызской Республики для использования в работе с учащимися общеобразовательных организаций Кыргызской Республики.

Продолжительность
Домашнее задание и 1 урок

Краткое описание

Это упражнение направлено на размышление о выборе профессии и роли защиты прав человека в разных видах деятельности. Упражнение может даваться как сочинение для домашнего задания, либо как урок с приглашением представителей разных профессий. 

Упражнение помогает учащимся решать когнитивные и ценностные задачи, выявляя у них при этом различные умения и навыки.

Когнитивные задачи: 

• умеет применять обществоведческую терминологию и понятийный аппарат;
• понимает характер закономерностей организации и развития общественной жизни, а также природу глобальных проблем современности.  

Ценностные задачи:

• проявляет интерес и развивает способности к жизненному и профессиональному самоопределению и самореализации;
• понимает важность знаний об окружающем мире в принятии решений;
• готов адекватно и целенаправленно использовать знания и навыки в личной, общественной и профессиональной деятельности; 
• проявляет приверженность к гуманистическим и общечеловеческим ценностям. 

Пошаговая инструкция

Данное упражнение хорошо подходит для обсуждения в рамках линии личность в социальном пространстве и социальном времени. Основная суть упражнения – предложить учащимся задуматься о выборе будущей профессии и о том, как именно они смогут улучшить или хотя бы не ухудшить ситуацию с правами человека. Дело в том, что права человека можно защищать по-разному и совсем не обязательно для этого идти работать в правозащитную сферу. Каждая профессия, особенно государственная служба, имеет прямое отношение к правам человека. На государственной службе значимость прав человека очевидна. На данном этапе обучения учащимся должно быть известно, что государство является основным носителем обязательств в области прав человека. Следовательно, любой государственный служащий может нарушить права человека, он обязан их учитывать, ведь он/она является представителем государственной власти. Будь то учитель, милицейский, чиновник или военный – все работники государственных структур обязаны принимать во внимание в своей деятельности права человека. 

Что касается журналистов и представителей гражданского общества, то тут связь с правами человека также очевидна. Здесь можно подробнее остановиться на том, что такое гражданское общество, привести примеры общественных организаций в Кыргызской Республике. Многие общественные организации имеют возможность приходить в школы с презентациями о своей деятельности. Если такая возможность есть, очень полезным может быть приглашение представителя местной некоммерческой организации (НКО) в класс с небольшим докладом. Важно донести до класса, что в основе прав человека лежат принципы прозрачности и ответственности власти, а также принцип вовлечения/инклюзивности. Именно эти принципы делают гражданское общество наиважнейшим институтом общества. И гражданское общество, и журналисты не дают власти укрыться от общества; они постоянно мониторят действия власти и делают их публичными, а значит, прозрачными. За счет этого власти не дают забыть, что она призвана соблюдать и защищать интересы народа (а не собственные) и является перед ним ответственной за свои поступки и решения. 

Принцип же инклюзивности особенно важен в работе НКО. Они, как правило, создаются для защиты интересов определенных групп людей. Есть НКО, работающие по защите прав детей, прав женщин, лиц с ограниченными возможностями здоровья и так далее. Благодаря их деятельности, эти группы остаются «видимыми» для власти, и НКО не дают забыть или обойти стороной их интересы. Люди, чьи интересы представляют НКО, таким образом, вовлечены в процесс принятия решений. Это и есть принцип инклюзивности. 

Важно рассказать классу, что и частный сектор напрямую связан с правами человека. В 2011 году ООН приняла «Руководящие Принципы ООН по Правам Человека и Бизнесу». Этот документ подчеркивает, что бизнес имеет колоссальное влияние на жизнь людей, а значит и их права. В современном мире бизнес обладает огромным количеством ресурсов (зачастую большим, чем отдельные государства), а это значит, что и влияние бизнеса огромно, и он может как позитивно, так и негативно повлиять на ситуацию с правами человека. Что касается позитивного влияния, многим известен термин «КСО – корпоративная социальная ответственность». Этот термин означает, что компания вкладывает средства или иным другим способом содействует улучшению жизненных условий для определенной группы людей или на определенной территории. Это, например, может быть строительство детских садов, больниц, школ, спонсорство и другая благотворительность. Важно знать, что хотя это и является похвальной инициативой, но зачастую она не системна, то есть выполняется компанией нерегулярно и может закончиться в любой момент.

Права человека и бизнес – это поле, очерченное в вышеозначенном документе ООН, а значит, закрепленное международным правом. Хотя он и не является обязательным к исполнению, страны и большие корпорации относятся к нему очень серьезно и стараются соблюдать. Документ этот говорит о том, что бизнес обязан, как минимум, не навредить, то есть осознавать риски правам человека, который он несет и всячески стараться их избежать. В случаях, когда избежать ухудшения ситуации не удалось, бизнес обязан компенсировать ущерб жертвам нарушений прав человека. Примерами ухудшения ситуации прав человека в результате действия компании могут быть, например, использование компанией детского или принудительного труда; загрязнение окружающей среды; насильственное переселение коренного населения для строительства завода или т.п.  Для полного раскрытия этой темы учителю рекомендуется прочитать «Руководящие принципы ООН» (это небольшой документ, примерно 20 страниц) и/или пройти онлайн курс «Права человека и бизнес», которые размещены на сайте Министерства образования и науки Кыргызской Республики. 

Все три «отрасли»: государственная служба, гражданский сектор и частный сектор можно представлять посредством лекции или путем приглашения представителей каждого сектора (если на это есть время и возможности). Самое главное для этого упражнения – это включить элемент прав человека в профессии всех трех секторов.

После презентации учащимся предлагается написать короткое эссе на тему: «Как я стану правозащитником». В этом эссе учащийся должен ответить на вопрос о выборе профессии и том, как именно он/она будет работать с правами человека (напрямую или косвенно). 

Материалы

Смотри онлайн-курсы на сайте Министерства образования и науки Республики Кыргызстан:

«Введения в права человека» и «Бизнес и права человека»

Источник

Упражнение адаптировано Датским Институтом по Правам Человека при участии Министерства образования и науки Кыргызской Республики для использования в работе с учащимися общеобразовательных организаций Кыргызской Республики.

Продолжительность
30-45 минут

Краткое описание

В этом упражнении учащиеся должны определить приоритетность разных тезисов о правах человека. Суть упражнения заключается в том, чтобы показать разносторонность прав человека и их способность включать в себе противоречивые и, порой, несовместимые вещи. 

Упражнение помогает учащимся решать когнитивные и ценностные задачи, при этом выявляя у них различные умения и навыки.

Когнитивные задачи: 

•  умеет применять обществоведческую терминологию и понятийный аппарат.

Ценностные задачи:

• проявляет интерес к социальному окружению и разнообразию социальных явлений;
• проявляет интерес и развивает способности к жизненному и профессиональному самоопределению и самореализации.

Пошаговая инструкция

Данное упражнение хорошо подходит для обсуждения в рамках линии культурного многообразия. На данном этапе обучения учащиеся должны иметь довольно хорошее представление о том, что такое права человека и как они устроены. Этот урок в большей степени посвящен тем дилеммам, которые связаны с соблюдением прав человека, ведь многие из нормы прав человека противоречат друг другу. 

Раздайте учащимся 9 карточек с разными тезисами о правах человека (примеры карточек в «Материалах»). Учащиеся могут решать упражнение индивидуально или в парах– на усмотрение учителя. При работе парой учащиеся должны обсудить решение, что дополнительно тренирует навыки ведения дискуссии. 

Учитель объясняет, что в любом обществе есть множество различных трудностей и проблем. Решение этих проблем – очень непростая работа, так как зачастую эти решения затрагивают много разных интересов, порой конфликтующих друг с другом.  Принимать решения социального значения поэтому крайне трудно, и даже права человека не являются панацеей. Права человека по своей природе призваны максимально защитить интересы всех людей. Это означает, что их тематика, фокус и направленность иногда идут вразрез друг с другом, так как интересы всех людей одновременно никогда не могут быть учтены.  

Учащиеся должны расположить карточки в форме бриллианта – ромба из 5 рядов:

Учитель рисует форму на доске и объясняет, что карточка, лежащая в верхнем ряду, должна отражать тот тезис, который для учащегося наиболее близок. Второй ряд – менее близкие по смыслу или ценностям высказывания, и так далее в убывающем порядке. Учитель может попросить учащихся подспудно подумать о примерах, которые они могут привести к каждому из высказываний. Это может быть какая-то резонансная новость или личная история, которая напрямую имеет отношение к высказыванию или хорошо иллюстрирует его. Учитель должен быть готов привести примеры в тех случаях, когда класс не может этого сделать (примеры в «Материалах»). 

Если класс «сильный», можно предложить выполнить эту работу в группах, чтобы добавить возможность дискуссии. 

На выполнение задания дается 10-15 минут. После того, как все в классе расположили свои карточки, учитель просит учащихся аргументировать свой выбор: 

• Какие высказывания вы расположили в самом верху и почему?
• Какие высказывания вы расположили в самом низу и почему?
• Приведите примеры высказываний из вашей жизни/новостей и т.д.
• Что говорят нам эти высказывания о правах человека? Как они характеризуют их?

Часто учащиеся реагируют довольно резко на просьбу расставить карточки в приоритетном порядке, так как это трудно сделать.  В таких случаях хорошо напомнить классу о том, что права человека — это «всего лишь» юридические стандарты, регулирующие отношение государства и человека. Как эти стандарты интерпретировать в национальном контексте страны и помогать их полной реализации – задача не из простых. К счастью, существует большое количество некоммерческих организаций (НКО), национальных и международных, которые помогают именно в этом. Они дают свои рекомендации, экспертные заключения, ведут проекты и академическую работу, направленную на то, чтобы права человека реализовывались, несмотря на свою разноречивость. 

Материалы

Высказывания для карточек (распечатайте и вырежьте на весь класс):

Примеры высказываний:

Права человека ставят интересы отдельного человека выше интересов общества или коллектива: в последнее время все чаще мы слышим рассуждения экспертов о том, что современное общество становится все более и более индивидуалистическим, то есть коллективные интересы отодвигаются на второй план, а индивидуальные интересы переходят на первый. Это, например, заметно на снижении популярности участия в общественных движениях, общественных организациях, спаде влияния профсоюзов и других коллективных объединений. В то время как социальные сети, например, культивируют погруженность людей «в самих себя», позиционирование личного успеха, красоты, достатка и т.д. 

Некоторые права человека необходимо ограничивать, чтобы обеспечить безопасность других людей: яркий пример этому – наличие тюрем. В разных странах тюремная система призвана решать различные задачи: от карательных до превентивных. Чаще всего тюрьма выполняет несколько функций, но одной из основных является оградить общество от опасных или потенциально опасных преступников. Таким образом, ограничивая права и свободы одного человека, государство защищает других людей. Важно помнить, что преступников, сидящих в тюрьме, лишают не всех прав. Вопрос о том, где проходит грань между сохранением прав и свобод преступника и наказанием его/ее за содеянное, также является важной дилеммой, которую каждая страна решает по-своему. 

Люди должны уметь мириться с оскорблениями в их адрес во имя свободы слова: разные страны по-разному подходят к решению дилеммы: «свобода слова против защиты от оскорблений». Например, во многих странах Европы долгое время существовал закон, запрещающий оскорбление чувств верующих. Большинство европейских государств в последние годы отменили этот закон, так как свобода слова в них считается наиважнейшей ценностью. Параллельно с этим в России подобный закон недавно ввели. Также приняли закон о запрете оскорбления властей. Это накладывает серьезные ограничения, например, на СМИ, которые должны цензурировать свои высказывания, статьи и т.д.

Здесь также можно привести пример борьбы с высказываниями на почве ненависти. В большинстве стран эта проблема стоит очень остро – люди, агрессивно настроенные по отношению к определенной группе лиц, например, национальному меньшинству, позволяют себе оскорбительные высказывания в адрес представителей этих групп. Это очень болезненный опыт, который оставляет глубокие душевные травмы. Ограничения во имя защиты от подобного рода высказываний приводит, казалось бы, к ограничению свободы слова. Несмотря на это, многие страны вводят дополнительные нормы уголовного или административного законодательства, где высказывания на почве ненависти определяются либо как отдельное преступление, либо как отягчающие обстоятельства.

Пока в мире существует бедность, защищать права человека бесполезно: это высказывание связано с убеждением многих о том, что бедность препятствует реализации прав человека. Если человек живет в полной нищете, то ему не до свободы слова или собраний. Если ребенку нечего есть, то ему абсолютно все равно, насколько его мнение учитывается при принятии решений. Люди этих взглядов, как правило, считают, что решение вопроса бедности в мире первично, тогда как с правами человека можно и повременить. С этой логикой трудно не согласиться, однако не стоит забывать, что доступ к воде, еде и здравоохранению тоже является правом человека, и поэтому учитывается правозащитным сообществом в очень большой степени. Также стоит помнить, что права человека по природе своей неделимы, а значит, не могут быть поделены на «самые важные» и «менее важные». 

Права человека используются для того, чтобы лоббировать/продвигать интересы определенных групп: это высказывание часто применяют к группам лиц, чьи убеждения или ценности не принимаются обществом, например, представители сексуальных меньшинств, определенных религиозных направлений или даже сект, неонацистов и т.д. С одной стороны, они имеют права человека, наравне со всеми остальными, а с другой, общество считает, что их интересы несовместимы с интересами/традициями или ценностями этого общества, что ведет к жестким столкновениям.

Также это высказывание относится к тем, кто считает борьбу определённых групп лиц за свои права «перегибом палки». Например, в последнее время все чаще и чаще слышны насмешки или недоброжелательные высказывания в адрес феминисток. Многие полагают, что борьба за права женщин себя изжила и превратилась в борьбу женщин против мужчин. Другим примером можно привести случаи, когда учащиеся используют Конвенцию ООН о правах ребенка «не по назначению», требуя, скажем, от родителей купить ту или иную игрушку, или угрожая жалобой на учителя в случае плохой оценки.  

Запад насаждает права человека всему миру: классический аргумент против прав человека во многих странах, особенно в Азии. Аргумент не имеет никакой фактической подоплеки. Важно помнить, что права человека формулировались международной группой, в состав которой входили представители всех континентов и разных стран, включая Советский Союз, Индию, Китай и страны Латинской Америки. Однако, поскольку страны Запада являются на данный момент наиболее экономически развитыми и имеют возможность часть своих национальных ресурсов тратить на продвижение прав человека в других странах, некоторые оценивают это как насаждение западных ценностей. На самом деле права человека были составлены «всем миром» и являются ценностями универсальными, а реализовывать их у многих стран нет ресурсов или мотивации. 

Права человека слишком много говорят о правах и слишком мало об обязанностях: этот аргумент очень часто слышен при обсуждении Конвенции ООН о правах ребенка. Люди, его приводящие, озабочены тем, что слишком много разговоров о том, на что имеют права дети, приводят к тому, что дети начинают пользоваться этим для достижения собственных корыстных интересов или для «устрашения/шантажа» по отношению ко взрослым. Этот аргумент применим и к другим конвенциям, когда говорят о том, что права человека используются в корыстных целях и являются выражением, скорее, эгоизма отдельных людей, чем ответственности за судьбу свою и/или ближнего. 

Права человека говорят об универсальных ценностях, но толкуются они все равно в контексте отдельной страны: эта мысль часто звучит при обсуждении острых, резонансных вопросов, например, прав сексуальных меньшинств или прав женщин. Во многих культурах существуют серьезные стигмы в отношении тех или иных явлений, групп лиц и т.д. Если эти явления или группы лиц защищены правами человека, то как раз и звучит аргумент о несовместимости прав человека с национальными устоями, культурными традициями, историческими укладами или религиозными догмами той или иной страны. Стоит помнить, что права человека – это универсальные ценности, и документы по правам человека ратифицированы большинством государств. Гармонизация национальных ценностей и ценностей прав человека – зачастую трудный, болезненный процесс. (Здесь вы можете попросить класс привести примеры традиций, устоев, явлений в своем обществе, не совместимых с правами человека).

Права человека можно ограничивать в случаях реальной опасности или угрозы: здесь речь идет об интересах национальной безопасности. После 2001 года весь мир в большей или меньшей степени погрузился в глобальную войну против терроризма. В этой войне права человека значительно пострадали, например, во многих странах ввели законодательство, дающее органам правопорядка очень обширный доступ к персональным данным граждан, включая прослушивание мобильных телефонов, чтение СМС, электронных сообщений и личных сообщений в некоторых социальных сетях. Также значительно ухудшилась ситуация с защитой прав человека в случаях, если на скамье подсудимых оказывается потенциальный террорист. Во многих случаях органы правопорядка и/или национальной безопасности имеют право арестовывать людей без санкций суда/ордера на арест или по «упрощенным правилам». Стоит помнить, что эти правила важны, так как они призваны защищать нас, как граждан, от случайных арестов и преследований со стороны власти. 

Домашнее задание. 

Составьте свои высказывания по правам человека и соберите самостоятельно свой «бриллиант прав человека».

Источник 

Упражнение адаптировано Датским Институтом по Правам Человека при участии Министерства образования и науки Кыргызской Республики для использования в работе с учащимися общеобразовательных организаций Кыргызской Республики.

Продолжительность
1 урок 

Краткое описание

Это упражнение направлено на сравнительный разбор различных способов передачи информации и способов отличия объективной информации от фальшивых новостей.

Упражнение направлено на решение когнитивных, деятельностных и ценностных задач, в процессе которого учащиеся используют и развивают различные умения и навыки.

Когнитивные задачи:

• умеет применять обществоведческую терминологию и понятийный аппарат.

Деятельностные задачи:

• применяет текстовые, количественные и символические данные в практической деятельности. 

Ценностные задачи:

• проявляет интерес к социальному окружению и разнообразию социальных явлений;
• понимает важность знаний об окружающем мире в принятии решений. 

Пошаговая инструкция

Данное упражнение хорошо подходит для обсуждения в рамках линии культурного многообразия. В современном мире мы имеем доступ к огромному количеству информации. Это, с одной стороны, является большим преимуществом современного человека – мы более осведомлены о событиях своей страны и мира, можем узнать что-то новое фактически каждый день и имеем возможность получить новые знания или обновить старые на любую тему. Главное, иметь под рукой гаджет с выходом в интернет. С другой стороны, век информации – опасный век. Чем больше мы зависим от получаемой нами информации, тем легче нами манипулировать. Говорят, что в современном мире войны не столько ведутся в реальных окопах с использованием оружия, сколько в информационном пространстве. Именно поэтому очень важно учить детей тому, как правильно распознавать информацию. 

Это упражнение предлагает несколько подходов к работе с фальшивыми новостями. Главная основа упражнение – лекция, раскрывающая значение и отличие различных типов передачи информации. На основе лекции учитель просит класс, в виде домашнего задания, найти примеры того, как одна и та же новость по-разному представлялась различными источниками. 

Учитель начинает урок с лекции о значении информации в современной жизни. Здесь важно упомянуть, что количество получаемой информации возросло очень стремительно и случилось это сравнительно недавно. Какие позитивные и негативные стороны имеет этот «информативный взрыв»? Учитель может привести примеры того, как информация передавалась в недавнем прошлом, например, какую важную роль играли газеты (их даже вывешивали на специальных стендах на улице), и как люди писали друг другу длинные письма от руки. Сегодня информация передается гораздо быстрее и значительно эффективнее. Можно попросить класс привести примеры.   

Также важно объяснить, что информация – это отличный способ манипуляции. Тот, кто обладает монополией на информацию, имеет неограниченную власть над людьми. При цензурировании и манипуляции в подаче информации может контролироваться то, что проникает в головы людей и, таким образом, направляется ход их мыслей (пропаганда). Много лет назад независимых источников информации практически не существовало, поэтому проверить информацию или получить альтернативный взгляд на события было невозможно. Сегодня же проблема почти что обратного свойства: источников информации так много, что потребителю трудно выбрать, какому из них верить. Как результат, многие люди выбирают один или два источника информации и перестают относиться критически к тому, что именно они видят или слышат. Таким образом, даже при свободе и разнообразии информации стать жертвой пропаганды тоже довольно легко.

Важно привести примеры и дать определение разным типам информации, которые важно уметь различать:

• пропаганда, 
• фальшивые новости (фейк),
• цензура,
• самоцензура,
• реклама (открытая и скрытая),
• PR-кампании,
• социальная реклама.

Все вышеперечисленные информационные явления встречаются пользователям интернета повсеместно, и, если не уметь их отличать, очень легко можно стать жертвой пропаганды или манипуляций (см. «Материалы»).

Учитель может подобрать примеры для каждой из категорий, чтобы наглядно продемонстрировать, как распознавать те или иные способы воздействия на потребителя информации (см. «Материалы»). Или можно эту часть лекции сделать более интерактивной и попросить класс привести примеры каждой категории. В этом случае учитель может дать очень общие определения всем категориям, после чего класс приводит примеры. 

Спросите класс, какие примеры вышеперечисленных типов информации они встречают в своей жизни. Очень часто учителя (и, вообще, взрослые) недооценивают степень осведомленности и опыта получения информации учащимися. Особенно сейчас, когда доступен интернет, уровень получения информации детьми и подростками огромен (и даже иногда превышает уровень информированности взрослых), поэтому важно эту тему обсуждать именно в диалоге с классом, прислушиваясь к опыту учащихся.

Вторая часть урока посвящается фальшивым новостям. На них необходимо заострить внимание особо, так как новости – самый распространенный и легкий способ манипуляции в области информации. Учитель объясняет классу, что в современном мире крайне важно уметь распознавать фальшивые новости. В противном случае мы все становимся объектами манипуляций и легко можем быть введены в заблуждение. В крайнем своем проявлении это приводит к конфликтам, расслоению общества, а иногда и к войнам. 

Перечислите способы выявления фальшивых новостей (см. «Материалы»). Спросите класс, могут ли они добавить что-то к списку. Попросите класс составить и графически оформить плакат, который предостерегает учащихся от «попадания на фальшивые новости» и объясняет, как их отличать. Плакат можно повесить в классе или (если качество и возможности позволяют) размножить и развесить по школе.  

Материалы

Определения

• Пропаганда: распространение информации с целью повлиять на общественное мнение и/или спровоцировать определенное поведение. 
• Фальшивые новости: намеренная дезинформация населения (получателя информации) с целью получения финансовой, политической или иной другой выгоды. 
• Цензура: система надзора и контроля за содержанием и распространением информации.  
• Самоцензура: умышленное корректирование собственных произведений, статей и т.д. автором. 
• Реклама (открытая и скрытая): вид коммерческой информационной деятельности, целью которого является продвижение определенного продукта. 
• PR-кампании: комплекс мероприятий, проводящийся под общей стратегией, с целью продвижения того или иного продукта, человека, явления и т.п. 
• Социальная реклама: вид некоммерческой деятельности, направленной на привлечение внимания к проблемам общества или изменению определенного типа поведения (например, борьба с курением). 

Как распознать фальшивые новости:

Советы взяты с сайта stopfake.org – это украинский ресурс, созданный украинскими журналистами для борьбы с фальшивыми новостями. Полезная статья о том, как распознавать фальшивые новости по ссылке: https://www.stopfake.org/ru/kak-raspoznat-fejk/

Основные тезисы статьи:

1. Фотофейк: если в статье используется фотография, нужно проверить ее оригинальность. Это можно сделать несколькими способами, самый простой – это поискать картинку через Google. Если фото подвергалось фотошопу, то и новость фальшивая.
2. Видеофейк: определить сложнее, чем фотофейк, но и это возможно. Тут проще всего использовать ресурс Youtube. Очень часто при создании фальшивых новостей видео «заимствуют» и используют в новом контексте, поэтому очень важно проверять, было ли видео использовано раньше и насколько оно соответствует содержанию того, что вы читаете.  
3. Свидетельства очевидцев: проверить трудно, но возможно. Важно внимательно прислушиваться к тому, что они говорят, и сопоставлять их профиль с тем, что именно они рассказывают. Зачастую такое внимательное слушание помогает определить несостыковки.
4. Сообщения других СМИ: часто СМИ ссылаются друг на друга, особенно популярно ссылаться на западные издания, так как это трудно проверить. Важно искать первоисточник новости. Если новость совпадает с оригиналом, статье можно верить. Часто бывает, что это не так. 

Международная федерация библиотечных ассоциаций и учреждений опубликовала плакат на тему того, как противостоять фальшивым новостям. Его можно использовать в качестве образца при подготовке классом собственного плаката. Его можно найти по ссылке:

 https://commons.wikimedia.org/wiki/File:How_to_Spot_Fake_News.pdf?uselang=ru

Другие полезные советы для распознания фальшивых новостей:

1. Проверяйте источники – откуда взята информация, можно ли верить этому изданию/СМИ/источнику и т.д.
2. Насколько новость вероятна – вдумывайтесь в прочитанное/увиденное. Иногда для определения фальшивой новости достаточно здравого смысла.
3. Насколько информация нейтральна и разносторонне раскрывает тему. Если вы чувствуете, что вам стараются навязать какое-то определенное мнение, скорее всего, так оно и есть.
4. Есть ли логика в прочитанном/увиденном? Насколько легко понимается посыл информации? Как правило, надуманный материал трудно понять, так как он не всегда логичен. Автор «путается» в фактах или описаниях, перескакивает с мысли на мысль или ставит в одну логическую цепочку события или явления, которые трудно связать. 
5. Совпадает ли содержание и форма? Часто в фальшивых новостях картинка или видео заимствованы из другого источника. Важно проверять, насколько видео или фото иллюстрирует контент. 

Источник 

Упражнение адаптировано Датским Институтом по Правам Человека при участии Министерства образования и науки Кыргызской Республики для использования в работе с учащимися общеобразовательных организаций Кыргызской Республики.

Продолжительность
Домашнее задание 

Краткое описание

Упражнение позволяет учащимся раскрыть тему: «Дискриминация» и, пользуясь различными источниками, поработать с ее первопричинами и возможными контрмерами. 

Упражнение направлено на решение когнитивных, деятельностных и ценностных задач, в процессе которого учащиеся используют и развивают различные умения и навыки. Когнитивные задачи:

• умеет применять обществоведческую терминологию и понятийный аппарат;
• понимает принципы взаимодействия природного и социального, ориентироваться в особенностях построения и функционирования социального пространства (ноосфера) и социального времени, включая понимание исторической изменчивости и социально-политических факторов в формировании гендерных ролей. 

Деятельностные задачи:

• умеет проводить опыт реальных исследований (наблюдение, опрос, моделирование, интерпретации различных источников информации и статистических данных. 

Ценностные задачи:

• проявляет интерес к социальному окружению и разнообразию социальных явлений;
• понимает важность знаний об окружающем мире в принятии решений; 
• готов адекватно и целенаправленно использовать знания и навыки в личной, общественной и профессиональной деятельности; 
• осознает не только права, но и обязанности каждого человека, общественной группы и стран по отношению друг к другу;
• проявляет приверженность к гуманистическим и общечеловеческим ценностям. 

Пошаговая инструкция

Данное упражнение хорошо подходит для обсуждения в рамках линии культурного многообразия Учитель посвящает лекцию теме дискриминации и стереотипов. На данном этапе обучения класс должен иметь общее представление о правах человека и отличительных особенностях дискриминации. В зависимости от подготовки класса учитель определяет уровень сложности лекции. Материалы для лекции можно получить в онлайн-курсе на сайте Министерства образования и науки Кыргызской Республики.  

В лекции важно подчеркнуть, что нет ничего негативного в наличии стереотипов как таковых. Стереотипы есть у всех и всегда, это неизбежная часть человеческого общения. Без стереотипов мы не смогли бы находить друзей, конструктивно общаться, классифицировать друг друга и окружающий мир. Но негативные стереотипы имеют огромные последствия для больших групп людей. Поэтому необходимо быть самокритичным, все время стараться размышлять о своих собственных предубеждениях – правильны ли они? В какое положение они ставят другого человека? Здесь можно выполнить небольшое упражнение, в котором учащиеся по очереди должны  «характеризовать» друг друга. Один учащийся вызывается к доске, и учитель спрашивает, например, кто в классе, по его мнению, вегетарианец? Кто, скорее всего, любит смотреть сериалы? Кто, скорее всего, хорошо играет в Контралстрайк на приставке? То есть, это ряд вопросов, подразумевающих, что учащийся должен сделать предположение о других, исходя из ограниченных сведений. Потом класс спрашивают: «Было ли вам приятно, что вас «оценили» и сделали вывод, отнеся к определенной категории?». Суть этого небольшого упражнения не в том, насколько верно догадался отвечающий, а в том, что «суждение со стороны», как правило, дискомфортно и тому, кто угадывает, и тому, о ком идет речь. 

После упражнения учитель может перейти к теме дискриминации. Важно упомянуть, что дискриминация – это лишение людей определенных возможностей по причине их принадлежности к той или иной группе, а возникает она, как правило, на почве негативных стереотипов. Существует ряд признаков, так называемых «защищенных» признаков, по которым нельзя различать людей по закону (дискриминировать), а именно, пол, возраст, ориентация, ограниченные возможности, расовая и/или этническая принадлежность, вероисповедание. Стереотипы по этим признакам особенно опасны и поэтому требуют повышенного внимания к себе. По возможности учитель приводит примеры того, как негативные стереотипы приводили к историческим катастрофам, например, к таким, как гонения на евреев перед и во время Второй мировой войны. 

После лекции учитель просит класс написать сочинение на тему: «Дискриминация в повседневной жизни». Суть сочинения состоит в том, чтобы учащиеся нашли и описали проявления дискриминации в своем обществе. Важно, чтобы они сделали это сами, так как это подспудно потренирует их навыки в поиске информации и поиске надежных источников. Если у них будет желание/возможность поговорить с жертвами дискриминации (например, кто-то в школе, кому комфортно об этом говорить или кто-то в семье), то это должно приветствоваться. В конце сочинения учащийся должен выразить свое мнение о том, как эту проблему можно решить. Можно посвятить часть следующего урока обсуждению сочинений в классе. 

Источник 

Упражнение адаптировано Датским Институтом по Правам Человека при участии Министерства образования и науки Кыргызской Республики для использования в работе с учащимися общеобразовательных организаций Кыргызской Республики.